Mediación Pedagógica

En la asignatura de Matemáticas I, con la cual estoy trabajando este semestre, se nos ha pedido que la desarrollemos con el modelo basado en competencias, aunque solo tenemos un semestre de capacitación a la par nos hemos incluido en la especialidad vía electrónica, con la cual he podido aprender y promover algunas herramientas de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.
En esta experiencia de leer los recursos didácticos, me he dado cuenta de la posibilidad de opciones que puedo utilizar con los jóvenes con el objetivo de promover la participación y el interés, para complementar su aprendizaje de tal forma que puedan apropiárselo.
Las conexiones dinámicas, las simulaciones, el uso de la calculadora, el aprendizaje por proyectos, el uso de la webquest, los proyectos colaborativos y hasta las competencias que como docentes debemos tener, hacen un conjunto de posibilidades para los estudiantes, que llegarán a ser exitosas en uso y aplicación en la medida en que puedan apropiarse del interés de los chicos y de sus necesidades como espacios para el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, de tal forma que no solo puedan trabajar con la matemática abstracta, más allá puedan incluir otras asignaturas que complementes y enriquezcan su aprendizaje.
Es pues para mi sumamente importante e interesante este abanico de opciones que en esta actividad estoy aprendiendo, y darme cuenta que algunas ya las hemos estado usando pero también que otras opciones existen y las características que deben incluir para trabajarse adecuadamente.
Actualmente en el bloque 6, 7 y8, se estudia las ecuaciones de primer grado, en ella he incluido junto con la asignatura de informática y taller de lectura, la investigación de las páginas que contengan dicha información pero también el desarrollo de un resumen realizado en el laboratorio de informática, utilizando las operaciones realizadas en la clase de matemáticas y conservando la redacción propia de la materia. Con ello se pretende que los jóvenes puedan utilizar los recursos de la informática en el manejo de software, la resolución matemática y la redacción de textos.
Considero que he aprendido otras posibilidades en el manejo y guía de mi materia, espero poder ponerlas en práctica lo más pronto posible.
Buen día a todos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta es no ya que el aprendizaje provoca una transformación que considera muchos aspectos, este aprendizaje se da a partir de las inquietudes de los estudiantes de acuerdo a sus intereses y sus necesidades, cuando se requiere resolver una situación se provoca una movilización de saberes, pero dentro de esa movilización existen esquemas y estructuras mentales y de conocimientos previos que provocaran la asimilación de otros conocimientos con lo cual se realiza el andamiaje, sin embargo es necesario no solo saber cómo y para que resolverlo, también es importante las actitudes y valores, la ética en la misma búsqueda de la solución y la reflexión, con ello se pretende una educación integral en los estudiantes, bajo apoyos disciplinarios pero también sociales, con la intención de guiar a los jóvenes a convertirse en profesionistas éticos y personas socialmente éticas, por tanto que el aprendizaje no solo sea situacional también significativo y enfocado en sí mismo.
El papel del docente es sumamente importante pues debe tener muy claro el concepto de mediación y guía sin llegar al momento de nuevamente controlar el contenido ni lo que él estudiante debe aprender, por ello me parece importante también estar constantemente capacitados para no olvidarnos de nuestro propósito en el proceso educativo y no abusar de las propuestas situacionales de tal forma que se olviden los propósitos de aprendizaje a largo plazo en la combinación de diversas asignaturas.
Todos estos concepto se vinculan muy bien con la propuesta educativa basada en competencias, la cual incluye aspectos de saber, saber hacer y saber ser, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en un sistema de educación integral, proponiendo lineamientos para la evaluación donde se permita el justo desarrollo de los estudiantes, por ello es que no se puede medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenido cualquiera, puesto que la propuesta incluye la formulación, adecuación e inclusión de asignaturas que le sean afines con las cuales se pueda complementar el aprendizaje de tal forma que se logre justamente la movilización de conocimientos previos.

Las concepciones que me parecen congruentes con el enfoque por competencias

La Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...) menciona que El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Tiene mucha relación con la propuesta basada en competencias disciplinares en matemáticas a partir de los planteamientos, de la construcción, de las propuestas, de la interpretación de ciertas situaciones donde se pueden aplicar las herramientas matemáticas para poder modelar y comprender dicha situación. Pero también desde la parte emocional a partir de las competencias genéricas, desde cuidar de sí mismo y valorarse hasta apreciar el arte y su interpretación.
Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
A partir de la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Relacionándolo con las competencias de la RIEMS de manera disciplinar se puede mencionar la construcción de modelos matemáticos, propone explicaciones a los resultados obtenidos, interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas donde los estudiantes pueden relacionarse con temas de su interés y donde pueden incursionar en ámbitos que les llame la atención.
Desde la perspectiva de las competencias genéricas podemos mencionar que aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Con lo cual los chicos se adentran a situaciones que les permita encontrar respuestas a sus necesidades o inquietudes.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Sin embargo esta última propuesta cumple con los requerimientos de la RIEMS , tanto en competencias disciplinares como genéricas, con lo cual complementa de forma sustancial los requerimientos de la asignatura y su vinculación con otras más, con ello se pretende involucrar otras asignaturas afines con la intención de reforzar el aprendizaje pero sobre todo ponerlo en práctica y aun más importante involucrar situaciones reales donde los estudiantes pueden acercar la escuela a su contexto, de tal forma que sean capaces de entender la fuerte vinculación entre ambas, con ello se pretende el andamiaje de conocimientos, aprendizajes y experiencias a partir del trabajo colaborativo y situacional en una importante interacción social, sobre todo cuando hablamos de matemáticas la vinculación con la realidad y el poder dar explicaciones válidas problemas concretos y sobre todo vivenciales, con lo cual le brinda a la asignatura un valor característico y adicional.